Análisis de la secuencia “La lucha por los DDHH durante la última dictadura militar
https://www.educ.ar/recursos/14426/la-lucha-por-los-ddhh-durante-la-ultima-dictadura-militar
Maria Gabriela Linardo
En la siguiente secuencia, ya
desde la formulación de los propósitos, podemos ver como entran en juego todos
los conocimientos que, según Mishra y Koehler, todo docente debe tener para poner
las Tics al servicio del acto educativo:
Se pueden ver las decisiones que los docentes tomaron:
En relación con el curriculum, definen el tema de contenidos
cuando comunican tanto el área como la temática a trabajar.
En los propósitos podemos encontrar otras decisiones correspondientes
a las cuestiones pedagógicas. En el segundo propósito encontramos los modos de
conocer posibles que se despliegan en esa área, el rol docente y las propuestas
de enseñanza que se abordaran.
También podemos distinguir las decisiones tecnológicas que
se tomaron. Especificaron para qué usarían el recurso tecnológico: será para
promover los procesos educativos y además
para que los y las estudiantes participen de la búsqueda y trabajo con la información
en diferentes soportes.
En las propuestas de trabajo para los estudiantes podemos
encontrar actividades iniciales en donde se presenta la temática,
contextualizando la propuesta de enseñanza para construir, con los
conocimientos previos de los estudiantes, aprendizajes basados en un desafio: poder
realizar un análisis y un reservorio de lo analizado mediante la tecnologia.
La actividad 4 es una
actividad de desarrollo ya que, los participantes ya entrados en tema,
prosiguen ampliando sus conocimientos sobre el tema.
En la actividad 5 podemos ver
el cierre de la secuencia en donde los estudiantes tiene la posibilidad de hacer
comunicable lo trabajado:
A lo largo de toda la
secuencia podemos ver cómo entran en juego los cuatro conocimientos planteados
por el modelo TPACK, que son los conocimientos que todo docente debe poseer para potenciar su enseñanza a través de la tecnología y construir con sus estudiantes aprendizajes fuertes.
Cuando se especifica el área y tema curricular vemos entrar en juego al conocimiento pedagógico del
contenido.
El conocimiento tecnológico pedagógico puede verse atravesando todas las propuestas de actividades presentadas
ya que hay diversas propuestas de búsqueda y de registro que permiten lograr
los propósitos de enseñanza y también los objetivos de aprendizajes, mejorando
o haciendo más efectivo el conocimiento
de la historia de nuestro pais.
Respecto al conocimiento tecnológico del contenido, se presentar distintas maneras de representación de
los conceptos trabajados, por ejemplo:
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Con la herramienta Cronos (disponible en el escritorio de sus
equipos portátiles) elaboren un eje cronológico que represente el período
1976 - 1983. En el eje diferencien tres etapas: |
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Conéctense a internet y utilicen la herramienta Mozilla
Firefox (disponible en el escritorio de sus equipos portátiles) para visitar
los sitios de organismos de derechos humanos que se recomiendan más abajo, |
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Difundan esta producción por correo electrónico a sus
compañeros de clase o suban el contenido al blog de la escuela. |
Se puede observar el
conocimiento pedagógico del contenido en cada propuesta de acercamiento al
objeto de estudio. Los docentes plantean que se realice una investigación promoviendo el quehacer de un historiador y para lograrlo pone a mediar las
Tics y de esa manera facilitar el aprendizaje del proceso historico y las actividades
de los organismos de DD. HH.
Por ultimo, se pone en juego
la educación como un hecho comunicativo y propone la difusión de lo trabajado.
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